Tal y como afirma López Barajas (2004, 255) "en sus notas de campo, el pedagogo-investigador no sólo anota lo que hay en la realidad educativa sino que refleja los sentimientos de los protagonistas sociales, las significaciones e intencionalidades que adivina en ellos, y el grado de compromiso con el que observa".
Las siguientes lineas tratan de analizar una experiencia como el feedback des del punto de vista del profesor en cuanto al provecho que sus estudiantes le sacan, porqué muchas veces estos tan siquiera le dan un uso o lo entienden (Gibbs & Simpson 2004).
Esta entrada pretende presentar la experiencia de la retroacción de una de la evidencias de evaluación integradas en la asignatura de Teoría y Práctica de la Investigación Educativa, asignatura del grado de Pedagogía que se imparte en el segundo semestre del primer año de esta misma titulación.
La actividad propuesta trata de la realización del diseño de la investigación sobre un tema que los propios estudiantes escogen; a partir del cual realizan una búsqueda documental que les permite realizar un marco teórico para su proyecto y conocer las herramientas (artículos científicos, bases de datos y gestores de referencias) a nivel educativo para una correcta realización. A partir de aquí el proyecto se estructura en tres fases: en la primera los alumnos tratan de identificar el tema y su concreción junto con la redacción de preguntas de investigación y objetivos que guiarán el proyecto; en segundo lugar realizan el apartado metodológico del diseño; y finalmente, elaboran lo que serán los análisis de los datos y las conclusiones y lineas prospectivas que se pueden llevar a cabo con posterioridad.
En cuanto al feedback, este se realiza a través de rubricas utilizadas como criterios de evaluación. Estas, consensuadas por el equipo docente, permiten establecer que es lo que se les pide a los estudiantes en cada uno de los apartados de su proyecto, para que la evaluación sea igual para todo el mundo, sin que existan errores no aleatorios que sesguen sus resultados. La experiencia muestra como los alumnos muestran una mayor predisposición al uso de las rubricas como guión para ver si les falta algún punto en sus trabajos. La retroacción que se produce con ellos es más completa en tanto que junto con la puntuación en cada apartado de la rubrica (donde puede ver que es lo que le falta en esa parte del trabajo), se acompaña de una explicación personalizada de aquello que le permita maximizar su aprendizaje.
Las valoraciones que se hacen de esta herramienta son positivas. Los estudiantes pueden manejar los criterios de evaluación como un aprendizaje, es decir concebimos la evaluación como y para el aprendizaje. Si bien es cierto que en las primeras etapas no son conscientes de la herramienta que les facilitamos, a medida que avanzan en su proyecto se dan cuenta de la utilidad que tiene.
Otro factor que influye en la comprensión de las rubricas es su correcta presentación a sus usuarios, los estudiantes. Si ella, muchas veces se encuentran como delante de una tabla llena de números la cual deben interpretar.
Otro factor que influye en la comprensión de las rubricas es su correcta presentación a sus usuarios, los estudiantes. Si ella, muchas veces se encuentran como delante de una tabla llena de números la cual deben interpretar.
Cabe tener en cuenta, que sin el seguimiento por parte de los docentes, día a día en el aula o mediante correo, este tipo de retroacción tampoco permitiría un aprendizaje para los estudiantes.
- López, E. (2004). La observación participante. Metodología y crítica. Bordón, 56 (2), 253-273.
- Gibbs, G. and Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment supports students' learning. Learning and Teaching in Higher Education 1, no. 1: 1-31.
