La evaluación de las competencias transversales a través del Portafolio Digital

Introducción

La primera entrada a este blog, tratará de explicar una investigación que se llevó a cabo con los estudiantes de Teoría y Práctica de la Investigación Educativa (en adelante TPIE). Esta asignatura corresponde al segundo semestre de primero del grado de Pedagogía, y constituye la primera de las materias de un recorrido metodológico del plan de estudios del grado en cuestión. La metodología de trabajo consiste en integrar estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias propuestas y que permitan al estudiante auto-gestionar su proceso de aprendizaje, utilizando el portafolio como ayuda fundamental para esto. 

Centrándonos en el uso del portafolio, estos tienen una serie de ventajas, siendo la principal el hecho de tener que objetivar las evidencias de aprendizaje. Este proceso requiere de una serie de pasos que comportan necesariamente una reflexión y valoración sobre el interés y adecuación de los documentos o evidencias seleccionadas, e inicia mecanismos de gran importancia cognitiva (Rodríguez Illera, 2009), como son: 

        a) La capacidad de reunir y de seleccionar los documentos más adecuados; 

        b) La reflexión sobre los mismos; 

        c) La justificación de su relevancia por el propósito del portafolio; 

        d) La responsabilidad del que se muestra como evidencia; 

        e) La posibilidad de dialogar sobre las evidencias y, 

        f) Discutir sobre su adecuación y mejora.

El sistema de portafolios como instrumento de evaluación alternativa nos permite, por un lado el aprovechamiento de las TIC, además del carácter orientado a la evaluación continuada y a la mejora de las competencias transversales. En este caso analizamos dos competencias transversales que se especifican en las titulaciones de la Universidad de Barcelona: 

      1) Capacidad de aprendizaje y responsabilidad (capacidad de análisis y síntesis, de visiones globales y de aplicación de los conocimientos a la práctica / capacidad de tomar decisiones y de adaptación a nuevas situaciones).

        2) Capacidad comunicativa (capacidad de comprender y expresarse oralmente y por escrito en catalán, castellano y en una tercera lengua, con dominio del lenguaje especializado / capacidad de buscar e integrar la información). 

Método

La metodología de trabajo implementada consiste en integrar estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias propuestas y que permitan al estudiante auto-gestionar su proceso de aprendizaje, utilizando el portafolio como ayuda fundamental para esto.

Se ha propuesto a los alumnos dos actividades individuales, para el desarrollo y posterior evaluación de las dos competencias transversales ya presentadas:

• -   Actividad 1, de Análisis documental, tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de búsqueda documental en catálogos de biblioteca y bases de datos, así como la valoración de las opciones y la calidad de la información encontrada. La competencia transversal asociada a la actividad es la de toma de decisiones.
• -    La actividad 2, de Análisis de un artículo de investigación, pretende que se desarrolle la capacidad de reconocer los elementos básicos del proceso de investigación en el ámbito educativo, desde una perspectiva crítica. La capacidad comunicativa escrita relacionada con la investigación es la competencia transversal asociada a esta actividad.

La competencia transversal de toma de decisiones fue evaluada por medio de una rúbrica consensuada por el equipo del PID y presentada a continuación (Tabla 1), con dos indicadores de evaluación para la Actividad 1.

Toma de decisiones
Indicadores/categorías	0 (inaceptable)	1 (deficiente)	2 (bueno)	3 (muy bueno)
Información	No tiene la información y no la busca.	Cree que tiene la información y por tanto no la busca.	No tiene la información, pero la busca de forma pobre o inapropiada.	Tiene la información y si no la tiene la busca adecuadamente.
Valoración de las opciones	No hay contraste;	Utiliza algunos criterios poco adecuados para contrastar;	Utiliza algunos criterios válidos para contrastar;	Utilita varios criterios válidos para contrastar;
	Desecha las opciones sin argumentos.	Los argumentos para desechar las opciones son pobres.	Los argumentos para desechar las opciones son buenos.	Los argumentos para desechar las opciones son buenos y razonados.

El sistema de rubricas, nos permite realizar una evaluación más detallada además de permitir un feedback con el estudiante. Como veremos en otras entradas en el que se tratará a las rubricas como intrumento de evaluación y retroalimentación con los estudiantes. 

Referències

ANPE-COPEC (2005). Perfil Professional del Pedagog, documento unitario sobre el perfil profesional del pedagogo, firmado el 12/11/2005.

González, J. iWagenaar (2003).Tuning Educational Structures in Europe.Informe final. Fase 1. Bilbao: Universidad de Deusto.

Rodríguez Gascons, R. (2010). La definició de competències del Pedagog/a. Educació i xarxa: La revista del Col•legi de Pedagogs de Cataluny, n. 4, 35-37. Disponible en internet http://www.pedagogs.cat/doc/COPEC-Eix-4.pdf.